Práctica 1.- Medidas en circuitos de corriente continua. Teorema de máxima transferencia de energía.

Práctica 2.- Uso del osciloscopio.

Práctica 3.- Circuitos en corriente alterna. Determinación de ángulos de desfase.

Práctica 4.- Determinación de campos y momentos dipolares magnéticos.

Práctica 5.- Determinación de la relación carga-masa del electrón.

Práctica 6.- Medida de la velocidad de la luz.

Práctica 7.- Fenómenos de interferencia y difracción.

a) Bibliografía de carácter general:

[1] ALONSO, M. y FINN, E.J. Física (Addison Wesley, 1992).

[2] FEYMANN, R. P., LEIGHTON, R. B. y SANDS, M. Física. Vol II. Electrmagnetismo y Materia. Fondo Educativo Interamericano S.A. Bogotá (1972).

[3] YOUNG, H. D. University Physics. Ed. Addison-Wesley. New York (1992).

[4] TIPLER, P. A. Física (**). Ed. Reverté. Barcelona (1992).

[5] HALLIDAY, D. y RESNICK, R. Fundamentals of Physics (John Wiley & Sons, 1994).

b) Bibliografía recomendada para el estudio de las propiedades del campo electromagnético:

[6] PURCELL, E. M. Berkeley Physics Course. Vol. 2. Electricidad y Magnetismo. Ed. Reverté. Barcelona (1973).

[7] ROLLER, D. E. y BLUM, R. Física. Vol. II. Electricidad, Magnetismo y Optica (* y **). Ed. Reverté. Barcelona (1976).

[8] WANGSNESS, R. K. Campos Electromagnéticos. Ed. Limusa. México (1992).

[9] SANJURJO, R. Electromagnetismo. Ed McGraw-Hill. Madrid (1977).

[10] REITZ, J. R., MILFORD, F. J. y CHRISTY, R. W. Fundamentos de la Teoría Electromagnética. Ed. Addison-Wesley Iberoamericana. México (1976).

[11] PEREZ, J.P., CARLES, R. et FLECKINGER, R. Electromagnétisme, vide et mieux materials (Masson, 1994).

c) Bibliografía recomendada para el estudio de los fenómenos ópticos:

[12] HECHT, E. Optics. Ed. Addison-Wesley. New York (1977).

[13] LONGHURST, R. S. Geometrical and Physical Optics. Ed. Longman Scientific & Thecnical. London (1973).

[14] GUENTHER, R. Modern Optics. Ed. John Wiley & Sons. New York (1990).

[15] CASAS, J. Óptica (Librería Pons, 1994).

[1] SPIEGEL, M. R. Manual de Fórmulas y de Tablas Matemáticas. Compendios Schaum. Ed. McGraw-Hill. México (1970).

[2] GULLON, E. y LOPEZ, M. Problemas de Física. Vol IV. Electricidad y Magnetismo. Librería Internacional de Romo S.L. Madrid (1976).

[3] GULLON, E. y LOPEZ, M. Problemas de Física. Vol V. Optica Librería Internacional de Romo S.L. Madrid (1976).

[4] ORIA, J. F. y COMPAÑ, V. Problemas sobre el Campo Electromagnético. ECIR. Valencia (1990).

[5] HECHT, E. Optica. Compendios Schaum. Ed McGraw-Hill. Bogotá (1974).

[6] HERRERO, R. y MEJÍAS, P.M., 100 problemas de Óptica (Alianza Editorial, 1996).

El programa propuesto para la asignatura de Electricidad y Óptica del segundo semestre se ha elaborado bajo la suposición de que el estudiante domina el conjunto de conocimientos que se han impartido en asignaturas como las Matemáticas del primer semestre de la licenciatura y la Física de COU. Sin estos conocimientos, el estudiante difícilmente podrá afrontar esta asignatura.

La asignatura se puede dividir en cuatro bloques bien diferenciados. El primer bloque hace referencia al estudio del campo electrostático en el vacío. Los conocimientos adquiridos se aplican, posteriormente, al estudio de las propiedades eléctricas de la materia, de especial importancia para el futuro químico. El segundo bloque se dedica al análisis de las propiedades del campo magnetostático en el vacío. Posteriormente, se aborda al estudio del comportamiento magnético de la materia. En tercer lugar, se pone de manifiesto que los fenómenos eléctricos y magnéticos son una manifestación de una misma entidad física: el campo electromagnético. La última parte de la asignatura se centra en el estudio de los fenómenos más significativas de la Óptica, polarización, interferencias y difracción, como fenómenos que aparecen en la propagación de ondas electromagnéticas.

A lo largo de casi siglo y medio desde el nacimiento de la Química como ciencia moderna, hacia finales del siglo XVIII, hasta el nacimiento de la Química cuántica, los químicos han ido definiendo conceptos como los de afinidad, cohesión, electronegatividad, etc., para describir la naturaleza de las fuerzas responsables de las interacciones químicas. En algunos de estos conceptos está más o menos latente la relación de dichas fuerzas con las interacciones electromagnéticas, pero solo con el desarrollo de la Química cuántica ha quedado claramente establecido que las interacciones químicas son puramente electromagnéticas. Así pues, si los fenómenos químicos son pura y exclusivamente electromagnéticos, si las diferentes formas de enlace químicos no son más que otras tantas manifestaciones de la interacción electromagnética, se puede entonces pensar que la importancia del Electromagnetismo en la formación de un químico es incluso más grande que en la formación de un físico.

A estas consideraciones podemos añadir el hecho, cada vez más marcado, de que gran parte de métodos analíticos que emplea un químico se basan en efectos electromagnéticos u ópticos (espectroscopía, resonancia magnética nuclear o de spin, colorimetría, difracción de rayos X, etc).

En una asigantura como ésta , la formación del estudiante ha de tener una doble vertiente: la teórica y la empírica. La primera de ellas se trata en las clases teóricas y en las clases de problemas, la segunda en las clases prácticas de laboratorio.

En las clases de teoría se expone aquel conjunto de definiciones, conceptos y principios que constituyen el cuerpo teórico fundamental de la asignatura, al mismo tiempo que se hace atención a otros aspectos y aplicaciones que son de gran interés o importancia.

Las clases de problemas se orientan de cara a dar una idea más concreta de la utilidad de los conceptos teóricos y además ayudan a asimilar los conocimientos que se van adquiriendo. En estas clases se plantean situaciones más o menos complejas, que hay que resolver aplicando fundamentalmente el método deductivo, acostumbrando al alumno a esta metodología, que complementa la metodología inductiva, que en general es la utilizada en las clases teóricas. En las clases de problemas conviene insistir en la interpretación de los resultados de manera que el propio estudiante sea capaz de juzgar si en principio el resultado al que se llega es lógico físicamente, y de ser así, a qué conclusiones conduce.

Las clases denominadas de prácticas se dedican a la experimentación, insistiendo fundamentalmente en la asimilación del método científico, en el correcto tratamiento de los datos, así como en la correcta interpretación de los resultados.

Para evaluar los conocimientos adquiridos en las clases de teoría y de problemas se hará un examen final escrito. La parte teórica se confeccionará de manera que en ella se evaluará fundamentalmente la asimilación y correcta aplicación de los conceptos, principios y metodología explicada. Por eso, los exámenes constarán de cuestiones teóricas y prácticas (normalmente cuatro), así como de dos problemas. Ambas partes se valorarán al 50%.

Las prácticas se evaluarán en base a la memoria que entregarán los estudiantes al profesor, y de las que se calificará no sólo el método, tratamiento de datos, resultados y conclusiones obtenidas, sino además la corrección científica de la exposición, la claridad y el orden. La nota de prácticas se obtendrá de la media de las calificaciones de las memorias. Será condición imprescindible para aprobar la asignatura tener aprobadas (nota media superior a 5 sobre 10) las prácticas.

La calificación final de la asignatura vendrá determinada por el 85% de la nota final de teoría y problemas (que imprescindiblemente habrá de ser superior a 4 puntos sobre 10) y el 15% de la nota de prácticas.

Por otra parte, las horas de tutoría han de ser un espacio de debate donde el estudiante pueda comprobar la correcta asimilación de la asignatura mediante el planteamiento y la discusión de cuestiones teóricas y prácticas que el alumno pueda plantearse a la hora de estudiar la asignatura. Las horas de tutoría se indican al principio del presente programa. No obstante en cualquier otro momento, los profesores atenderán con normalidad las consultas de los estudiantes siempre que en esos momentos no se encuentren realizando cualquier otra tarea de mayor prioridad.

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